dimarts, 29 de maig de 2012

SITUACIÓ MOLT PREOCUPANT (Recull de premsa)

ELPERIÓDICO DIGITAL 22 maig 2012
INFORME D'UNICEF ESPANYA
Un de cada quatre nens espanyols és pobre
El nombre de famílies amb menors en què tots els adults estan en atur va créixer un 120% entre el 2007 i el 2010

Dilluns, 21 de maig del 2012
EFE / Madrid
El 26% dels menors --2.200.000 nens-- viuen en famílies que estan per sota del llindar de la pobresa, per la qual cosa per primera vegada se situen com el col·lectiu més pobre d'Espanya. Així es desprèn de l'informe L'impacte de la crisi en els nens d'Unicef Espanya, que revela que ha augmentat el nombre de famílies en situació de vulnerabilitat i destaca que en dos anys ha crescut en 205.000 el nombre de nens que viuen en famílies afectades per la pobresa.
L'informe reflecteix així mateix que el nombre de famílies amb nens en què tots els adults estan sense feina ha crescut un 120% entre el 2007 i el 2010. A més, les dades d'Unicef Espanya posen en relleu que s'ha intensificat la pobresa en aquelles famílies que ja patien una situació de pobresa crònica.
Reducció de despeses de primera necessitat
"La pobresa té cara de nen", ha assenyalat la directora d'Unicef Espanya, Paloma Escudero, que ha alertat en la roda de premsa de presentació de l'informe que els nens pateixen la crisi especialment en aquelles famílies que s'han vist obligades a reduir les seves despeses en productes de primera necessitat, com l'alimentació, l'atenció mèdica o el material escolar.

dimarts, 8 de maig de 2012

SENSACIÓ DE DESÀNIM


Aquests darrers dies estic captant al meu entorn una sensació preocupant, una sensació de desànim força generalitzada. La veritat és que crec que a mi també m’ha envaït. L’altra dia comentava amb uns companys que tinc una sensació semblant a la d’una baldufa que algú ha llançat i que va donant topades, ara a una paret ara a una altra. No parlo només del meu cas en concret, sinó de la situació general del meu entorn. Algú diu que qui ha llençat la baldufa controla cap on va, però ho dubto.

A l’educació, des de la Infantil a la Universitària, tenim problemes greus, molt greus, i és preocupant perquè l’educació és una peça essencial pel progrés i l’equitat social. La situació és greu, però, més enllà de l’àmbit educatiu: estem assistint a un procés d’involució com ningú es podia imaginar fa no gaire temps.

Tenim la sensació que ens estan caient per totes bandes i que ens estem dirigint cap a una catàstrofe social però, en comptes de resistir, ens ha agafat un sentiment de fatalitat que ens està paralitzant. Una companya comentava que hem de fer un canvi de xip perquè, si seguim així, ens enfonsarem.

El moment és molt delicat. Cal començar a pensar seriosament en que cal articular una resposta però cal fer-ho amb intel·ligència i amb la construcció d'objectius definits i compartits. Hem de lluitar contra uns enemics molt poderosos i si només ens basem en la espontaneïtat ens guanyaran fàcilment. Hem d’avançar de la indignació a la protesta articulada. Això demana voluntat i temps, però no tenim altra remei que començar a treballar-hi. S’ha convertit en un deure ètic.

dimarts, 1 de maig de 2012

ELS DEURES ESCOLARS

En el número 211 d'Aula de innovación educativa, de maig de 2012, es publica la següent editorial:


LOS DEBERES ESCOLARES, UNA CUESTIÓN COMPLEJA


En educación hay temas que, como el río Guadiana, surgen y vuelven a resurgir. El de los deberes en casa es uno de ellos. En esta ocasión es en el país vecino, Francia, donde se ha generado un debate social sobre la cuestión. Han sido asociaciones de padres y madres que se han manifestado contrarías a que los y las escolares tengan que realizar tareas complementarias en casa.

Uno de los argumentos que sustenta esta petición es que resulta injusto para aquellos niños y niñas y adolescentes que no cuentan con el suficiente apoyo familiar para realizar sus deberes escolares, ya sea porqué sus progenitores están trabajando o porqué no tienen la suficiente formación para prestarles orientación. Ante ello, creen que es en la escuela donde se tienen que realizar las tareas escolares y no fuera de ella.

Los deberes suponen una extensión de la actividad escolar, lo cual plantea algunas cuestiones de fondo para la reflexión: ¿son necesarios los deberes escolares?, ¿en qué deberían consistir y cómo deberían hacerse?
Para responder a la primera cuestión, es necesario profundizar en el concepto de aprendizaje significativo o con sentido con relación al aprendizaje repetitivo y mecánico. Los deberes cumplirán funciones distintas según qué tipo de aprendizaje pretendan reforzar. Por otra parte, es cierto que el aprendizaje de procedimientos requiere de ejercitación y ésta supone tiempo, que si en la escuela se dedica a esta ejercitación no se dedicará a otro tipo de actividades de aprendizaje.

Las tareas escolares fuera de la institución escolar sólo pueden justificarse habiéndose planteado cuestiones como las anteriores, puesto que los deberes son una estrategia docente para responder a determinadas funciones y objetivos. Sin embargo, el análisis y la reflexión sobre los deberes escolares no pueden obviar cuestionarse qué significa tiempo escolar y tiempo no escolar, si es adecuado encargar el mismo tipo de tareas en estos dos tiempos, si se garantiza que en la realización de tareas escolares fuera de la escuela el alumno o alumna cuenta con el apoyo adecuado y qué repercusión tiene en su proceso de aprendizaje –y en su evaluación acreditativa- el realizar los deberes de una manera u otra.

Con los deberes, la escuela está invadiendo un espacio que no es suyo y en este espacio no puede intervenir directamente. Ello no debe entenderse en el sentido de negar todo sentido, utilidad y justificación a los deberes, puesto que, bien planteados, probablemente pueden ayudar a un mejor proceso de aprendizaje e, incluso, a una mejor atención a la diversidad.

Lo que debe contemplarse son las peculiaridades de este trabajo escolar fuera de la escuela y ello obliga a reflexionar sobre sus objetivos, su contribución al aprendizaje y las características específicas de cada contexto social y familiar. Es difícil generalizar qué tipo de deberes, qué cantidad y  qué condiciones son los más adecuados porque los contextos son distintos. Lo que sería un error es no dar suficiente importancia a esta cuestión o no verla en su globalidad, dejando de considerar cuestiones como las que se han apuntado.

El tema se ha puesto de nuevo de actualidad a partir del movimiento que se ha dado en Francia pero, independientemente de ello, ahora es un buen momento de tratarlo puesto que pronto se tendrá que decidir sobre unos deberes que tienen unas características peculiares, los de verano, pero que requieren de la misma reflexión sobre su porqué y su cómo. Las decisiones, en temas educativos, siempre son complejas y necesitan de una reflexión compartida. Los deberes escolares no escapan a esta necesidad.